Технология реализации системно-деятельностного подхода в ДО ДИ
|
Вики страница модуля «Совершенствование дистанционного обучения детей-инвалидов в контексте введения ФГОС» Это Вики-страница модуля в рамках курсовой подготовки педагогов, работающих в программе дистанционного обучения детей-инвалидов. Наш модуль - это онлайн-тренинг. Материал из Википедии — свободной энциклопедии Онлайн-тренинг – это составное понятие, объединяющее значение двух слов:
Появление высокоскоростного ширококанального Интернета, а также развитие средств мультимедиа привело к возможности проведения онлайн-тренингов. Интернет сегодня предоставляет большие возможности использования сервисов в педагогической практике:
|
Моделирование современного дистанционного урока
<a href="http://www.myshared.ru/slide/1275066/" title="Требования к современному уроку" target="_blank">Требования к современному уроку</a><iframe src="http://player.myshared.ru/1275066/" width="546" height="460" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC;border-width:1px 1px 0" allowfullscreen></iframe>
</html> Создание ситуации успеха Включение учащихся в учебную деятельность сопровождается созданием «ситуации успеха». Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Уважаемые слушатели. Вам предстоит смоделировать современный дистанционный урок применяя системно-деятельностный подход в обучении.
Моделирование урока– это процесс определения его основных параметров.
Модель урока – это общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Шаг первый (моделирование урока) Традиционно первым шагом при разработке урока является определение его темы. Тема урока - это вектор определяющий направление дальнейшего развития личности. Шаг второй (моделирование урока)
Тип помогает педагогу определить насколько первично знание для ученика, понять, какую деятельность необходимо организовать на уроке, направленную на конкретизацию, углубление, обобщение или систематизацию знания. Объём – это не что иное, как количество знания формируемого на конкретном уроке, которое определено программным материалом и возрастом ребёнка. Шаг третий (моделирование урока) Тип и объём знания позволяет определить тип и вид урока.
Созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться. Анализ характерных структурных элементов основных типов уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих традиционных типов: 1) урок ознакомления с новым материалом; 2) урок закрепления изученного; 3) урок применения знаний и умений; 4) урок обобщения и систематизации знаний; 5) урок проверки и коррекции знаний и умений; 6) комбинированный урок.
<a href="http://www.myshared.ru/slide/1275067/" title="Сравнение типологии уроков " target="_blank">Сравнение типологии уроков </a><iframe src="http://player.myshared.ru/1275067/" width="546" height="460" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC;border-width:1px 1px 0" allowfullscreen></iframe>
</html>
Поэтому необходимо выделять виды уроков. Вид урока определяется основным методом, который учитель использует на уроке, например: урок – экскурсия, урок – театр, урок – проект, урок – исследование и т. д. Планируя урок, необходимо учитывать, что тип урока может различаться, а вид урока может быть одним и тем же.
Определение цели урока. Цель должна быть:
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. через специально организованную деятельность, включившись в которую учащийся станет субъектом учебной деятельности. Цель урока формулируется в зависимости от типа и вида урока.
Проектирование урокаПроектирование урока – следующая ступень его разработки. Этап проектирования состоит в разработке обобщённых способов достижения цели. Такими обобщёнными способами, прежде всего, являются компоненты педагогического процесса – задачи, содержание, методы, приёмы, формы учебной деятельности. Шаг первый (проектирование урока) Уточняется цель урока и разрабатываются результаты В свете современных требований, планируются результаты личностные, метапредметные и предметные. Примеры формулировок результатов
Итак, задачи выстроены, встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно – методическом комплексе, обеспечивающем содержание урока. Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока, его конкретными целями и задачами. Поэтому здесь невозможна универсальная схема. Примерный перечень традиционных комплектующих
Отбор методов, приёмов, форм учебной деятельности. Методы, приёмы и формы учебной деятельности определяются в соответствии с возрастом детей и степенью освоения ими основных учебных действий.
Конструирование урокаДля учителя выливается в создание своей, методически выверенной структуры урока. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока или в технологической карте. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура. Основные структурные компоненты урока Конструирование технологической карты урока Одним из новых направлений в проектировании урока является конструирование технологической карты урока. Прежде чем говорить о конструировании, необходимо понять, что такое технологическая карта. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Структура технологической карты
Технологическая карта позволяет
РефлексияСвои замечания, предложения, вопросы вы можете оставить в нашем блоге Вам обязательно понравится
|